カリキュラム紹介
「地域に強い」看護師・保健師を育む
カリキュラム紹介
「人間的基礎力を培い、地域に強くチーム医療を実践できる」
看護職者を育成します
※カリキュラムマップ…各授業がディプロマ・ポリシーに掲げている目標とどのように関連しているのかを示した表
人体の構造・機能を学び、4年間の基礎を固める
| 人間や社会を 深く理解する科目 （教養科目） |
基礎ゼミナール②③④／物理学③／生物学③／化学③／情報処理③／統計学③／心理学 ③／生命倫理学 ③／哲学③／社会福祉学③／日本国憲法③／英語Ⅰ（初級）②／英語Ⅱ（中級）② |
|---|---|
| 全学科の学生が 共通して学ぶ科目 （学部共通科目） |
スポーツ健康科学演習③／健康科学（スポーツ社会学を含む）③／チーム医療とコミュニケーション②③／栄養学③ |
| 人体構造や病気の 成り立ちを学ぶ科目 （専門基礎分野） |
形態機能学Ⅰ②③／形態機能学Ⅱ②③／形態機能学Ⅲ②③／形態機能学Ⅳ②③／生化学②／発達心理学②③／ 微生物学①②／ 病理学①②／臨床心理学②③／医療概論①②／公衆衛生学①② |
| 各看護を 専門的に学ぶ科目 （専門分野） |
看護学概論①／看護理論①／生活援助論Ⅰ①④／生活援助論Ⅱ①④／診療援助論Ⅰ①④／学校保健① |
| 現場で 実習を行う科目 （臨地実習） |
基礎看護学実習Ⅰ①②③④ |
| 教職に 関する科目 （教職科目） |
教職論／教育原理／教育心理学／教育行政学 |
橙文字 必修科目
※上記は2018年度入学生のカリキュラムです。
看護学科のカリキュラムポイント
科目名に併記している数字は、その科目から修得できる資質・能力です。以下の①～④に対応しています。
- ①精度の高い専門的知識と技術
- ②チーム医療で活躍するための 幅広い知識と協調性・コミュニケーション能力
- ③豊かな人間力
- ④主体的な問題解決能力
※教職に関する科目は卒業に関わらないため、数字は併記していません。
身体の基本知識を学び、医療人としての意識を高める看護技術の基礎とともに、解剖学や生化学など人体構造、機能について学びます。知識の修得に留まらず、患者さんにとって必要なケアとは何かなど、現場をイメージした学びで医療人としての姿勢を養います。 粟生 のどか さん 大阪府・生野高校出身
| mon | tue | wed | thu | fri | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 形態機能学Ⅲ | チーム医療と コミュニケーション |
スポーツ健康 科学演習 |
診療援助論Ⅰ | 病理学 |
| 2 | 栄養学 | 教育行政学 | |||
| 3 | 形態機能学Ⅳ | 看護理論 | 養護概説 | 教育心理学 | |
| 4 | 公衆衛生学 | 生活援助論Ⅱ | 英語Ⅱ | 生化学 | |
| 5 | 微生物学 | 日本国憲法 |
看護師に必要な知識を基礎から段階的に学ぶ
| 人間や社会を 深く理解する科目 （教養科目） |
英会話Ⅰ②／医学英語②／基礎英語演習②／応用英語演習② |
|---|---|
| 全学科の学生が 共通して学ぶ科目 （学部共通科目） |
健康管理学Ⅰ③／健康管理学Ⅱ③／身体運動科学③／東洋医療概論②③／統合医療概論②③ |
| 人体構造や病気の 成り立ちを学ぶ科目 （専門基礎分野） |
フィジカルアセスメント①②／臨床薬理学①②／臨床病態学Ⅰ①②／臨床病態学Ⅱ①②／臨床病態学Ⅲ①②／臨床病態学Ⅳ①②／ 臨床病態学Ⅴ①②／保健統計学 ①／疫学① |
| 各看護を 専門的に学ぶ科目 （専門分野） |
診療援助論Ⅱ①④／看護過程演習①④／成人看護学概論①／成人看護援助論Ⅰ①④／成人看護援助論Ⅱ①④／老年看護学概論①／ 老年看護援助論Ⅰ①④／ 母性看護学概論①／母性看護援助論Ⅰ①④／小児看護学概論①／小児看護援助論Ⅰ①④／精神看護学概論①／精神看護援助論Ⅰ①④／ 在宅看護概論①／ 在宅看護援助論Ⅰ①②④／健康教育論①②／養護概説①／健康相談活動論①②／公衆衛生看護学概論①／公衆衛生看護活動論Ⅰ①④／公衆衛生看護活動論Ⅱ ①④ |
| 現場で 実習を行う科目 （臨地実習） |
基礎看護学実習Ⅱ①②③④ |
| 教職に 関する科目 （教職科目） |
教育課程論／道徳教育論／特別活動論／生徒指導論（養護教諭）／教育相談の基礎と方法 |
橙文字 必修科目
※上記は2018年度入学生のカリキュラムです。
看護学科のカリキュラムポイント
科目名に併記している数字は、その科目から修得できる資質・能力です。以下の①～④に対応しています。
- ①精度の高い専門的知識と技術
- ②チーム医療で活躍するための 幅広い知識と協調性・コミュニケーション能力
- ③豊かな人間力
- ④主体的な問題解決能力
※教職に関する科目は卒業に関わらないため、数字は併記していません。
基礎を築き、領域別の学びへと発展させる 小児や母性など各領域の専門的な学びが始まります。また1年次に学んだ看護知識や技術を、実習を通してより深く修得。テスト科目も増えるため、自分の苦手分野をしっかりと知っておくことが大切です。 米田 祐揮 さん 奈良県・一条高校出身
| mon | tue | wed | thu | fri | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 臨床病態学Ⅰ | 保健統計学 | 精神看護学 概論 |
臨床病態学Ⅲ | 小児看護学 概論 |
| 2 | 臨床病態学Ⅱ | 老年看護学 概論 |
成人看護学 概論 |
看護過程演習 | |
| 3 | 臨床薬理学 | 在宅看護学 概論 |
母性看護学 概論 |
||
| 4 | 公衆衛生学 | 診療援助論Ⅱ | フィジカル・ アセスメント |
||
| 5 | 公衆衛生 看護学概論 |
対象者別のケアを実習を通じて身につける
| 人間や社会を 深く理解する科目 （教養科目） |
東洋史概説③／西洋史概説③ |
|---|---|
| 全学科の学生が 共通して学ぶ科目 （学部共通科目） |
IPW論②③④ |
| 人体構造や病気の 成り立ちを学ぶ科目 （専門基礎分野） |
看護関係法規① |
| 各看護を 専門的に学ぶ科目 （専門分野） |
成人看護援助論Ⅲ①④／成人看護援助論Ⅳ①④／老年看護援助論Ⅱ①④／母性看護援助論Ⅱ①④／小児看護援助論Ⅱ①④／精神看護援助論Ⅱ①④／ 在宅看護援助論Ⅱ①②④／外来看護論①②／家族看護学①②／公衆衛生看護学演習①④／公衆衛生看護活動論Ⅲ①／公衆衛生看護活動論Ⅳ①／公衆衛生看護管理論 ①／保健医療福祉行政論 ① |
| 現場で 実習を行う科目 （臨地実習） |
成人看護学実習Ⅰ（急性）①②③④／成人看護学実習Ⅱ（慢性）①②③④／老年看護学実習Ⅰ①②③④／老年看護学実習Ⅱ①②③④／母性看護学実習①②③④／ 小児看護学実習①②③④／ 精神看護学実習①②③④ |
| 教職に 関する科目 （教職科目） |
教育方法論 |
橙文字 必修科目
※上記は2018年度入学生のカリキュラムです。
看護学科のカリキュラムポイント
科目名に併記している数字は、その科目から修得できる資質・能力です。以下の①～④に対応しています。
- ①精度の高い専門的知識と技術
- ②チーム医療で活躍するための 幅広い知識と協調性・コミュニケーション能力
- ③豊かな人間力
- ④主体的な問題解決能力
※教職に関する科目は卒業に関わらないため、数字は併記していません。
知識の修得と実践を繰り返し、看護の心も育む専門領域別の臨地実習がスタートし、今までに学んだ基礎の大切さを実感。実践を通して看護技術だけでなく、「患者さんのために何ができるか」と相手を思いやる心も育まれたように思います。 高本 こころ さん 大阪府・桜塚高等学校
| mon | tue | wed | thu | fri | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 看護研究 | 精神看護 援助論Ⅱ |
看護関係法規 | 家族看護学 | |
| 2 | 小児看護 援助論Ⅱ |
家族看護論／ 外来看護 |
老年看護 援助論Ⅱ |
||
| 3 | 成人看護 援助論Ⅲ |
医療英語Ⅱ | |||
| 4 | 成人看護 援助論Ⅳ |
在宅看護 援助論Ⅱ |
母性看護 援助論 |
||
| 5 | IPE |
4年間の集大成となる卒業研究の完成をさせ、国家試験を受験
| 人間や社会を 深く理解する科目 （教養科目） |
－ |
|---|---|
| 全学科の学生が 共通して学ぶ科目 （学部共通科目） |
－ |
| 人体構造や病気の 成り立ちを学ぶ科目 （専門基礎分野） |
－ |
| 各看護を 専門的に学ぶ科目 （専門分野） |
看護管理論①／災害・国際看護論①②④／看護研究①④／卒業研究①④／臨床看護学セミナーⅠ①／臨床看護学セミナーⅡ①／公衆衛生看護セミナー ①／ 臨床看護技術セミナー① |
| 現場で 実習を行う科目 （臨地実習） |
在宅看護論実習①②③④／公衆衛生看護学実習①②③④／主題実習Ⅰ①②③④／主題実習Ⅱ①②③④ |
| 教職に 関する科目 （教職科目） |
養護実習（事前事後指導含む）／教職実践演習（養護教諭） |
橙文字 必修科目
※上記は2018年度入学生のカリキュラムです。
看護学科のカリキュラムポイント
科目名に併記している数字は、その科目から修得できる資質・能力です。以下の①～④に対応しています。
- ①精度の高い専門的知識と技術
- ②チーム医療で活躍するための 幅広い知識と協調性・コミュニケーション能力
- ③豊かな人間力
- ④主体的な問題解決能力
※教職に関する科目は卒業に関わらないため、数字は併記していません。
専門知識や技術を統合し、卒業後の進路を見据える在宅看護論実習の患者さんは年齢層も疾患もさまざま。患者さんを深く理解したうえで、適切な対応を考える必要があります。卒業研究に取り組みつつ、今まで学んだ知識や技術を結び付けて4年間の総仕上げを行います。 渡邊 優樹 さん 兵庫県・伊丹北高校出身
| 4年次の1年間（一例） |
|---|
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Pick up! 授業ピックアップ
- 医療概論
- 医療の高度化に伴う社会の変化を考え、医療者間のチームワークの重要性について学習します。また、脳死、臓器移植など現代医療の問題点についても学び、患者さんを中心とした医療とは何かを考えます。
- 診療援助論 Ⅱ
- 健康に障害があって検査や治療を受ける人を支援する基礎を学習します。また、採血、点滴、筋肉内注射など、患者さんへの看護技術も学びます。
- IPW論
- 全学科共同で「チーム医療」を学ぶ科目。実際の症例に基づく「ケースカンファレンス（症例検討会）」というグループワークを行います。治療やケアについて各分野の立場から意見を出し合って協議し、最適なアプローチを考えます。
- 卒業研究
- 4年次までに修得した知識や臨地実習などの経験を基に、各自で研究したいテーマを決定します。データ収集、解析、考察を深め、卒業論文としてその成果をまとめます。
過去の主な卒業論文テーマ
- ■地域在宅高齢者の閉じこもり予防に関する研究～介護予防教室に参加している高齢者へのインタビューに関する分析
- ■開腹下低位前方切除術を受けた直腸がん患者の早期離床のための看護
- ■頭頸部がん手術患者のボディイメージの変容に対する心理と看護～文献レビュー
- ■夜間の入院患者を取り巻く音環境に関する文献検討
- ■よりよい組織風土を作るための看護師長の役割についての一考察
- ■足浴における東洋医学を用いた有効な経穴刺激法
- ■高齢者の睡眠障害への看護援助に関する文献検討
- ■東日本大震災で派遣された職業救援者の惨事ストレスを把握する文献研究
- ■腰椎の手術を受ける成人患者への退院指導～アンドラゴジー理論を用いて看護を振り返る
- ■HIV感染症予防教育と学生の知識・意識についての文献研究～医療者としての意識と看護職の役割・態度
- ■軽度発達障害を抱える子どもと家族をサポートする多職種の役割に関する文献検討
- ■外来化学療法を受けるがん患者の日常生活の思い
- ■統合失調症の患者と一緒に暮らす父親・子どもの思いの特徴
- ■新人看護師の職務満足に関する文献研究
- ■人工呼吸器を装着した筋萎縮性側索硬化症（ALS）患者・家族への退院支援のありかた
- ■夫立会い分娩に伴う夫への影響、両親が満足する関連因子と支援～文献検討による考察
- ■出産満足度を高めるための要因とケア
- ■認知症独居高齢者が生活を継続できた要因に関する文献レビュー
- ■糖尿病による下肢切断患者を減らすための看護支援
- ■高齢者に対する口腔ケア
- ■採血を受ける子どものプレパレーション
カリキュラムポリシー：［ 教育内容 ］教育課程編成・実施の方針
看護学科ではディプロマ・ポリシーに掲げるチーム医療とヒューマンケアリングを創造的に実践できる人材に成長できるよう知識や技術等の修得をめざして教育課程を編成しています。学位取得に向けた教育内容、教育方法、学修成果の評価方法を以下のように定めます。
- ■教育内容
- ①1、2年次には教養科目、学部共通科目ならびに各領域の専門知識の基礎を修得し、看護師、保健師の礎となる知識、技術、人間力の修得を目指します。
- ②3、4年次には専門的に深化した知識を基に多様な領域で活用できる知識、技術、さらにはチーム医療における自らの役割について学修し、実践を通して確固たる知識・技術を身に付けます。また、授業の集大成として卒業論文に取り組みます。
- ■教育方法
- ①医療知識、教養知識を修得するための講義科目を配置します。
- ②看護実践の基盤となる各看護学に対応した実習科目を配置し、最終学年ではそれらを統合した実習科目や保健師課程固有の実習科目を配置します。
- ③他職種連携教育（IPE）を積極的に導入し、チームで模索・討議し、協調性をもって解決策を検討するチーム医療実践のための演習科目を配置します。また、各看護学では技術演習、ケーススタディ、グループワーク等の多様な学修方法を取り入れます。
- ④予習、復習などをシラバスに記載し、学修すべきポイントを明確にすることで、積極的に課題を見出し自ら問題解決に取り組む主体的な学修を促す手法で教育を行います。
- ■学修成果の評価方法
- ①科目ごとに学修到達目標を明確にし、目標到達度に応じて学修成果の評価を行います。
- ②ルーブリック等を積極的に活用し、評価基準を教員・学生ともに共有し、評価の透明性・公平性が確保された手法で学修成果の評価を行います。
